بررسی تاثیر شیوه ی آموزش مبتنی بر وظیفه بر رضایت کارورزان گوش گلو وبینی دانشگاه علوم پزشکی تهران

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران

2 گروه یادگیری الکترونیکی در آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تهران، ایران

3 گروه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران

4 مرکز تحقیقات گوش، گلو و بینی، بیمارستان امیراعلم، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران

10.22038/nnj.2026.94934.1545

چکیده

مقدمه و هدف: آموزش بالینی مؤثر یکی از ارکان اساسی تربیت پزشکان توانمند است، با این حال روش‌های سنتی آموزش در بسیاری از موارد قادر به ایجاد پیوند مناسب میان دانش نظری و مهارت‌های عملی نیستند. آموزش مبتنی بر وظیفه به‌عنوان یکی از رویکردهای یادگیری فعال، با تمرکز بر انجام وظایف واقعی بالینی، می‌تواند به کاهش فاصله میان تئوری و عمل کمک کند. این مطالعه با هدف بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر وظیفه بر میزان رضایت کارورزان پزشکی بخش گوش، گلو و بینی بیمارستان امیراعلم تهران انجام شد.
مواد و روش‏ها: این پژوهش از نوع توصیفی–پیمایشی بود که بر روی ۲۰ نفر از کارورزان پزشکی بخش گوش، گلو و بینی بیمارستان امیراعلم انجام شد. پنج مهارت بالینی ضروری شامل معاینه گوش، شستشوی گوش، مش‌گذاری بینی، کنترل خونریزی فعال بینی و بخیه‌زدن بر اساس چارچوب سه‌مرحله‌ای آموزش مبتنی بر وظیفه (قبل، حین و بعد از انجام وظیفه) آموزش داده شد. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه رضایت‌سنجی ۱۱ سؤالی با مقیاس لیکرت پنج‌درجه‌ای بود که روایی و پایایی آن تأیید شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم افزار 21 SPSS انجام شد. 
یافته‏ ها: در این مطالعه  65 درصد (13 نفر) خانم و 35 درصد (7 نفر) آقا  بودند. بر اساس یافته‌ها همه کارورزان رضایت بالایی از آموزش مبتنی بر وظیفه داشتند و این روش را در مقایسه با روش‌های معمول آموزش بالینی مؤثرتر ارزیابی کردند.
نتیجه گیری: آموزش مبتنی بر وظیفه می‌تواند به‌عنوان رویکردی مؤثر و کاربردی در ارتقای کیفیت آموزش بالینی کارورزان پزشکی مورد استفاده قرار گیرد.

کلیدواژه‌ها


[1] Ramani S, Leinster S. Teaching in the clinical environment AMEE guide no. 34. Medical Teacher. 2008; 30 (4): 347-64
[2] Skeff KM, Bowen JL, Irby DM. Protecting time for teaching in the ambulatory care setting. Academic Medicine. 1997; 72 (8):694-7.
[3] Harden R, Uudlaw JM, Ker JS, Mitchell HE. AMEE medical education guide no. 7.: task-based learning: an educational strategy for undergraduat postgraduate and continuing medical education, part 1. Medical Teacher. 1996;18 (1):7-13
[4] Esfandiari M, Knight P, Molinari J, Zacharias S. Task-based learning applied. A collection of research papers: Jubilee Press; 2012.
[5] Yousefy A.  Descriptive dictionary of education, (Active Learning). Iranian Journal of Medical Education. 2005;5(1):93-4.
[6] Ellis R. Task‐based language teaching: Sorting out the misunderstandings. International journal of applied linguistics. 2009; 19(3), 221-246
[7] SA SS, Nurjahan M, Lee N. Task-based learning: student’s perception of their skill in participating in small group discussions. International e-Journal of Science, Medicine and Education. 2009;3(1):8-12
[8] Vakani F, Jafri W, Ahmad A, Sonawalla A, Sheerani M. Task-based learning versus problem-oriented lecture in neurology continuing medical education. JCPSP: Journal of the College of Physicians and Surgeons--Pakistan. 2014;24(1):23.
[9] Basiri HTB. Study the Effect of Activity and Exercise Based Teaching Method on the Academic Performance of Undergraduate Female Students in Statistics Course at Payam Noor University of Isfahan. New educational approaches. 2016;2:26-1.
[10] Harden R, Crosby J, Davis M, Howie P, Struthers A. Task-based learning: the answer to integration and problem-based learning in the clinical years. Medical Education-Oxford. 2000;34(5):391-7
[11] Mangeli M, Sabzevari S, Noohi E. Task-Based Learning: A Strategy for Integration of Knowledge and Performance in Medical Education. Strides Dev Med Educ. 2015; 12 (2): e59133. Epub 2015-06-02. en.
[12] Harden R, Laidlaw JM, Ker JS, Mitchell HE. Task-Based Learning: an educational strategy for undergraduate, postgraduate and continuing medical education, part 1. Medical Teacher. 2000.18, 7-14
[13] Almanasreh E, Moles R, Chen TF. Evaluation of methods used for estimating content validity. Research in social and administrative pharmacy. 2019;15(2):214-21
[14] Shenoy R, Jain A, Bhagyalaksmi K, Shirali A, Shetty S, Ramakrishna A. Evaluation of Preclinical Task Based Learning program in Medical Education. F1000Research. 2022;11(282):282
[15] Sedaghatkar F, Mohammadi A, Mojtahedzadeh R, Gandomkar R, Rabbani Anari M, Dabiri S, Tajdini A, Zoafa S. Enhancing medical students’ knowledge and performance in otolaryngology rotation through combining microlearning and task-based learning strategies. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2023 Mar 3;20(5):4489.
[16] Ghasemi S, Imani B, Jafarkhani A, Hosseinifard H. The effects of team-based and task based learning methods in the clinical area on the results of clinical evaluation in operating room students. Navid No, 2024; 27(90): 1-10. https://doi.org/ 10.22038/nnj.2024.77866.1435.
[17] Xue S. A conceptual model for integrating affordances of mobile technologies into task-based language teaching. Interactive Learning Environments. 2022;30(6):1131-44
[18] Koh YH, Wong ML, Lee JJ-M. Medical students’ reflective writing about a task-based learning experience on public health communication. Medical teacher. 2014;36(2):121-9
[19] SA SS, Nurjahan M, Lee N. Task-based learning: student’s perception of their skill in participating in small group discussions. International e-Journal of Science, Medicine and Education. 2009;3(1):8-12.
[20] Vakani F, Jafri W, Ahmad A, Sonawalla A, Sheerani M. Task-based learning versus problem-oriented lecture in neurology continuing medical education. JCPSP: Journal of the College of Physicians and Surgeons--Pakistan. 2014;24(1):23
[21] Koh YH, Wong ML, Lee JJ-M. Medical students’ reflective writing about a task-based learning experience on public health communication. Medical teacher. 2014;36(2):121-9.
[22] Littlewood W. The task-based approach: Some questions and suggestions. ELT journal. 2004;58(4):319-26
[23] Norris JM, Brown JD, Hudson TD, Bonk W. Examinee abilities and task difficulty in task-based second language performance assessment. Language Testing. 2002;19(4):395-418
[24] Jackson TD, Wannares JJ, Lancaster RT, Rattner DW, Hutter MM. Does speed matter? The impact of operative time on outcome in laparoscopic surgery. Surgical endoscopy. 2011;25:2288-95.
[25] Ozan S, Karademir S, Gursel Y, Taskiran H, Musal B. First graduates' perceptions on a problem-based and task-based learning curriculum. Education for Health: Change in Learning & Practice. 2005;18 (2).